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据了解,此次调整的奖学金管理办法规定,硕士研究生和博士研究生奖学金将按照不同学年,设置相应的奖学金体系。硕士研究生入学后的第一学年,可获得1.36万元、1万元和1500元三个等级的奖学金,分别占入学新生的60%、10%和30%;第二学年将在第一学年基础上增加一个等级,金额为1.48万元。博士研究生则可根据不同情况申请每年2.64万元、2.16万元、1.8万元的奖学金。

(哲思笔记节选)

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  舒尔曼提出的学科教学知识这一概念很快得到了学者们的普遍认同,许多研究者从两种不同的路径进一步探讨了学科教学知识的内涵。其一是静态分析。像格罗斯曼、格迪斯和塔米尔等学者,围绕舒尔曼对学科教学知识所下的定义,拓展了学科教学知识的内涵,认为学科教学知识应当包括:对学科知识呈现顺序的理解、教学表征和策略、对课程资源与评价的看法、对学生先前概念和其他影响学习因素的了解等。其中,表征的知识是学科教学知识的核心部分。其二是动态建构。以古德蒙兹多蒂尔、卡特、科克伦等为代表的一批学者采用了另一路径来分析学科教学知识。他们认为,学科教学知识并非是一个独立的知识体系,而是教师在教学中融合多种知识形成的,这些知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、评价知识、学生知识、学校情境与文化知识等。他们进一步指出,学科教学知识是教师在特定教学情境下主动建构与生成的,很难简单地进行传授。学科教学知识形成的影响因素大致有:教师个人的价值观与教学信念,教师已有的知识背景与教学经验,社会、政策、文化等外在因素,学生的背景与教学情境等。尽管所取研究路径不同,所得出的观点也有所分歧,但研究者们普遍同意这一观点,即学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加,而是几种知识融合而成的一种特殊“合金”,其性质不同于融合前的任何一种知识。

海南省2010年“三支一扶”计划招募114名高校毕业生到8个少数民族和贫困市县从事支教、支农、支医和扶贫工作,服务期2年。报名条件是省内全日制普通高校及生源为本省的全日制普通高校2007-2010届大专以上学历毕业生。

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从2001年开始,首都师范大学教育科学学院就先后与北京市多个区县达成协议,合作建设教育发展服务区和教师发展学校。教师发展学校建设也分别列入北京市、教育部和国家社科基金规划项目。在这一历程中,职前教师教育及中小学教师职前---职后教育的一体化是教师发展学校建设中一项重要的探索。这方面的工作主要有两个:一是教师发展学校建设为面向全体师范专业的本科生教学提供鲜活而生动的课程资源,二是教师发展学校成为全校教师教育的实习和见习基地。教师发展学校建设过程的几乎每一个重要的发现和建设举措,都可以反思到职前教师的培养,都对师范大学的教师教育改革具有极富针对性的实际意义和影响。

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我是78级摄影系学生。在电影学院,毕业的学生带自己的作品回母校与师生交流是一项传统。记得我上学时,看片子毫不客气,骂声一片,有时都会把师哥骂“哭”,他们经常一出放映室就发誓再也不回来,因为伤心了。现在回想起来,当时我的确挺“愤青”。

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E、中南大学应届本科毕业生的通讯地址最好填写为“中南大学XX校区XX学院(系、所)”。中南大学应届本科毕业生的档案和学习单位一律填写为“中南大学XX学院(系、所、年级办)”。“本人联系电话”栏可多填写几个,便于联系。

责编 左云霞

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